История образования в России

Мне захотелось перевести текст с американского образовательного сайта. Всегда полезно взглянуть на свою история чужими глазами. Вот что получилось.

XI-XV Века

История русского образования начинается с рукописных летописей начала XI века о великих князьях Владимире и Ярославе, которые начали строить церкви и школы «книжного обучения» в Киеве и Новгороде и стали обязывать византийских священников учить детей. Школы, предлагающие курсы семи гуманитарных наук, стали важными центрами древнерусской культуры, распространяя религиозные знания и переводы иностранных авторов. «Книжным знаниям» предшествовало обучение чтению и письму, а также знакомство с иностранными языками.

Начиная с двенадцатого века, для состоятельных семей стало обычным нанимать репетиторов. Образование было в основном сосредоточено на жизненном опыте, семье и общественных отношениях. Сейчас получить образование стало во сто крат проще, раньше же это могли позволить себе только обеспеченные люди. Можно с легкостью и небольшими затратами заказать курсовую.

Смотреть »

Новый жанр, названный poucheniya (заветы), появился между одиннадцатым и двенадцатым столетиями в форме руководств для семейного воспитания. Самые известные заповеди были написаны Владимиром Мономахом (1053-1125), великим князем киевским и высокообразованным человеком, который был тесно связан с европейскими гонорарами через браки своих детей. Его первой женой была дочь английского короля. Мономах обратился с просьбой к своим детям, чтобы научить их любить Бога, быть честным, справедливым, вести себя в бою и обращаться с другими людьми. Он призвал их учиться и следовать примеру своего деда, который знал пять языков. Писания Мономаха стали очень популярны среди других семей.

В 1037 году столичная школа, основанная в Киеве при Софийском соборе, начала готовить священников. Между XII и XIII веками в Смоленске, Владимире, Ростове Великом и Нижнем Новгороде открылось несколько монастырских школ под патронажем Великих русских князей. В этих школах приняли участие дети знатных родителей из других стран, в том числе из Западной Европы.

Росписи на церковных стенах, старые деловые документы и древнерусские летописи доказали, что грамотность была значительно распространена среди различных социальных групп, и доказали другие аспекты истории российского образования. Из-за неудобной письменности чтение в древние времена было очень сложным искусством. Студенты писали на восковых досках или на бересте с помощью специальных стилусов. Письма были также использованы для подсчета.Одним из основных предметов было пение. Учителя были плохо подготовлены, и телесные наказания были обычной практикой.

В период монгольского нашествия, которое длилось почти 250 лет (с тринадцатого по пятнадцатый век), были разрушены многочисленные земли и города, и многие школы прекратили свое существование. В 1300-х годах юго-запад России был захвачен Литовским государством, которое в 1386 году было объединено с Польшей. В результате часть русского населения оказалась на территориях, где католицизм был официальной религией. Однако православные монастыри продолжали играть важную роль в сохранении и поддержании традиций православия, а также русской культуры и самобытности.

Россия также столкнулась с проблемами европейской образовательной системы. Западные православные братства начали организовывать новые школы, которые будут служить интересам православной церкви. Предметы включали религиозные правила, ритуалы, церковное пение, Библию, а также языки, грамматику, поэтику, риторику, философию и арифметику. Школы были в основном равноправными и принимали детей из всех слоев общества. Дисциплина была строгой, но учитывала элементы самоуправления.

В четырнадцатом-пятнадцатом веках происходило формирование русского централизованного государства. Московское Великое Княжество являлось основной структурой государства. Политические и социальные перемены, а также активизация религиозной жизни привели к появлению новых образовательных инициатив. В российских городах возникли многочисленные школы, связанные с церквями и монастырями. Москва постепенно становилась центром летописи. Литература, архитектура и искусство перешли на новый уровень. Братства ремесленников и торговцев, образованные вокруг городских приходов, нанимали грамотных граждан для обучения молодежи чтению, письму и счету. В школах Московского государства широко использовались византийские научные традиции. Однако решительные военные меры, направленные на подчинение Новгородской и Псковской республик Москве, были вредны для старых центров «книжного знания» и ремесел.

Правление Ивана Грозного

Правление Ивана Грозного

Правление Ивана Грозного (1530-1584), первого царя России, привело к противоречивым результатам. Высокообразованный человек, он провел ряд важных реформ, разработал бюрократическую и военную машину и значительно расширил границы России, которая в конечном итоге стала могущественным королевством. В то же время он был безудержным тираном и управлялся жестокими репрессиями и террором. Система православного образования, созданная в 1551 году для обучения духовенства, была условно разделена на несколько этапов: начальный (обучение написанию и чтению религиозных книг); профессиональные (что позволило проводить большинство религиозных служб); и выше (овладение христианской стипендией, которая предполагала изучение древних языков). Величайшая летопись правовых норм, обобщающих идеи единства России при царе, была создана в 1570-х годах. Появление книгопечатания (Иван Федоров) способствовало распространению православной учебной литературы.

Во второй половине XVI века в школьные программы были введены новые предметы. В Москве было много ученых со знанием древних языков (а именно латинского и греческого). Излюбленным популярным жанром была апокрифическая литература об Адаме и Еве, детстве Христа и его родителях. Середина 1600-х годов ознаменовалась созданием учебных заведений, подобных западноевропейским гимназиям, а также серьезными изменениями в принципах и методах обучения. Учебники стали включать в себя более универсальные материалы. Дети учились читать с помощью азбуки (азбуки) и развлекательных книг с картинками.

XVII-XVIII Века 

Российская империя достигла пика своего могущества и территориального влияния при Петре Великом и Екатерине Великой в XVII и XVIII веках. Петр Великий (1672-1725), первый русский император, попытался западничать с Россией.Он ожидал, что наука и школа будут служить практическим потребностям армии, флота, промышленности, торговли и государственного управления. Его социальные, экономические и культурные реформы привели к секуляризации обучения, появлению новых типов учебных заведений и улучшению подготовки учителей. Созданные по его инициативе навигационные, артиллерийские, инженерные, медицинские и другие школы стали прообразом будущей системы профессиональной подготовки. Он также одобрил создание Академии наук в 1724 году. Введение гражданского сценария в 1701 году облегчило изучение чтения и письма. В 1703 году арабские цифры заменили ранее использованные буквы. Обязательное образование для детей духовенства, купцов, ремесленников и солдат было объявлено в 1714 году. Устав 1721 года установил систему православных школ, семинарий и академий.

Смотреть »

Самым выдающимся деятелем русского образования XVIII века был Михаил Ломоносов (1711-1765), первый русский ученый мирового значения. Он был также поэтом, филологом, художником и историком. Он инициировал многочисленные научные, технические и культурные инновации и приложил большие усилия для развития Российской академии наук. Его учебники по грамматике, естествознанию, риторике и поэтике стали первыми в Московском университете, основанном по его инициативе в 1755 году. Ломоносов разработал правила для университета и гимназий (средних школ). Его книга «Русская грамматика» (1757) была издана одиннадцать раз, переведена на многие языки и широко использовалась в русских школах. Его теоретические труды также касались важности преподавания русского языка и истории. Эллинско-греческая школа, открывшаяся в Москве в 1687 году, позднее была преобразована в Славяно-греко-латинскую академию и давала как богословское, так и широкое светское образование. Период между 1730 и 1765 годами породил ряд закрытых учреждений для аристократов, среди них Первая кадетская школа для будущих офицеров и Смольный институт благородных девушек.

Школьная реформа, проведенная при Екатерине Великой (1729-1796), была первой попыткой создания государственной системы образования. Она направила ведущих ученых для изучения систем обучения в различных странах Западной Европы. Наконец, они выбрали австрийскую модель, адаптировали ее к российским условиям и несколько лет тестировали в Санкт-Петербурге. В 1786 году Хартия государственных школ учредила два типа учебных заведений: пятилетние основные и двухлетние второстепенные школы для горожан. Однако Екатерина Великая действовала в духе просвещенного абсолютизма. Она написала в письме своим коллегам: «Плебеи не должны быть образованными, иначе они будут знать столько же, сколько мы с вами, и не будем подчиняться нам в той же степени, что и сейчас». Из-за такого отношения, а также из-за отсутствия средств и подготовленных учителей, школ для крестьян практически не существовало.

К началу XIX века в Российской империи насчитывалось более 300 школ с 20 000 учениками и 720 учителями. Развитие образования в XIX — начале XX веков было постоянной борьбой реформ и контрреформ, отражающих противоречивый характер российской общественной жизни. Фундаментальная образовательная реформа, подготовленная ближайшими соратниками царя Александра I (1777-1825), создала иерархическую школьную систему, возглавляемую Министерством народного образования и регулируемую Уставом университетов Российской империи (1803). Он включал шесть образовательных регионов с четырьмя типами учреждений, кроме начальных школ: приходские школы, уездные (районные) школы, гимназии и университеты. Негативная реакция царского правительства на идеи французской революции и просвещения в Европе привела к пересмотру школьных и университетских программ. Ряд университетских профессоров были уволены, поскольку «ненадежные, вредные книги» были изъяты из библиотек. Педагоги должны были убедить студентов в божественном происхождении монархической власти.

XIX век и до Советского периода 

Образование XIX век

Российское образование развивалось как с небольшими, так и с большими изменениями В 1828 году курс обучения в гимназиях был продлен до семи лет, причем приоритет отдается классическому образованию. На Кавказе были открыты школы с обучением на армянском, грузинском и азербайджанском языках. В 1830-х годах министр образования заявил о намерении адаптировать мировое образование к особенностям русской жизни и духа, и эта идея положила начало знаменитой формуле: «Православие, самодержавие, национальные корни». Между тем, стало очевидно, что начальные школы, особенно в сельской местности, являются самой слабой частью системы образования. Церкви усилили свою миссионерскую и просветительскую деятельность: к середине девятнадцатого века там было 9 000 приходских школ. В 1835-1850 гг. Еврейские, мусульманские и кавказские школы были включены в государственную сеть.

Смотреть »

Поворотным моментом в развитии российской системы образования стала реформа 1860-х годов, проведенная в рамках кардинальных преобразований при царе Александре II (1818-1881). Закон о начальных государственных школах 1864 года объявил начальное образование доступным для всех социальных слоев. Реформа настоятельно поощряла частную и местную инициативу по созданию новых школ. Специальные системы были созданы для Польши и Финляндии, причем обучение ведется на латышском, литовском, эстонском и других родных языках.

Начиная с 1870 года, российская система образования начала привлекать сторонников ислама и буддизма, используя устные языки и алфавиты, основанные на кириллице. Устав 1871 г. унифицировал учебные планы и ограничивал выбор учебников.  Развивающиеся педагогические и просветительские общества поддерживали творческие усилия преподавателей и ученых.Хотя есть свидетельства того, что княгиня Анна Всеволодовна еще в 1086 году в Киеве существовала школа для женщин, в российской истории существовал серьезный дефицит женского образования. Борьба женщин за право на образование в 1860-х годах вызвала живой общественный интерес. Как следствие, правительство дало разрешение на открытие женских образовательных программ, но отказалось их финансировать. Хотя курсы, открытые в Москве и Санкт-Петербурге, не давали женщинам высшего образования, они удовлетворяли потребность в подготовке учителей начальной школы. Бестужевские высшие курсы для женщин, претендующих на высшее образование, открылись в Санкт-Петербурге в 1878 году и в них обучалось 800 девушек. Там преподавали лучшие петербургские профессора, зачастую без какой-либо компенсации.

Константин Ушинский (1842-1870) считается основоположником русской педагогики. Сторонник идей социального воспитания, он занимался как теоретическими исследованиями, так и школьной реформой. Краеугольным камнем педагогической теории Ушинского было признание творческой силы людей в историческом процессе и их права на адекватное обучение. Система, которую он разработал, была основана на требовании демократизации государственного образования и научном подходе к выбору учебных материалов, которые отражали бы особенности интеллектуального развития ребенка. Его антропологическая позиция была выражена в его основной работе «Человек как объект образования».

Целью контрреформ 1870-1880-х годов было не столько реструктурирование системы образования, сколько контроль общества через образование для сохранения внутренней безопасности империи. Основное внимание уделялось централизации власти, восстановлению социальных фильтров в доступе к учебе, строгому регулированию внутренней школьной жизни и учебного процесса.

Подготовительные классы, в которых обучались малообеспеченные студенты, были закрыты. Число евреев, допущенных в гимназии, было строго ограничено: 10 процентов в еврейских общинах, 5 процентов за пределами и 3 процента в Санкт-Петербурге и Москве. Преподавание религии в общеобразовательных школах было усилено. Студенческие встречи были запрещены. Сборы были удвоены, а государственное финансирование уменьшено. Устав об университетах 1884 года фактически лишил их автономии. В 1886 году все женские курсы, кроме Бестужевских, были закрыты.

Усилия правительства были уравновешены деятельностью прогрессивных социальных групп и отдельных лиц, которые стремились развивать инновационные идеи, открывать школы и библиотеки для простых людей, а также публиковать новые учебники и учебные журналы. Великий русский писатель Лев Толстой (1828-1910) основал в своем имении крестьянскую школу, лично преподавал там и призывал других делать то же самое. Чтобы продвинуть свои педагогические идеи, Толстой организовал издательство Посредник (Посредник).

Согласно переписи 1897 года уровень грамотности в России составил 29,6 процента (44,4 процента среди мужчин и 15,4 процента среди женщин; 24,6 процента в сельской местности). Количество начальных школ постепенно росло. К 1914-1915 годам в стране насчитывалось более 77 000 общеобразовательных учреждений, в которых обучалось около 5 700 000 учащихся и 167 000 преподавателей.

Советский период

После Октябрьской революции 1917 года учебные заведения всех типов были национализированы. Наркомпрос (Народный комиссариат по образованию) во главе с А. В. Луначарским (1875-1933) взял на себя ответственность за развитие и контроль образования через сеть местных административных органов. Жена Ленина Надежда Крупская (1869-1939) в своей книге «Народное образование и демократия» изложила основные организационные принципы единой трудовой школы. В августе 1918 г. Всероссийская образовательная конвенция утвердила проект устава об объединенной трудовой школе (1918 г.), подготовленный Луначарским и Крупской.Он постановил создать бесплатную единую трудовую обязательную школу, разделенную на два этапа: пять лет обучения, в возрасте от 8 до 13 лет; и четыре года обучения в возрасте от 13 до 17 лет с упором на политехническое образование и производительный труд. Новое законодательство также отменило религиозное образование, домашние задания, аттестацию, экзамены и униформу как очевидные характеристики царской школы.  Учителя и родительский авторитет были отклонены. Ожидалось, что семья погибнет как выживание капитализма и будет заменена «коллективом» в качестве основного агента социализации.  Школа рассматривалась как эффективный инструмент идеологической обработки коммунистической идеологии и воспитания «нового советского человека», способного построить социализм.

Смотреть »

Рабочие факультеты (рабфаки) были организованы в 1919 году для подготовки людей из ранее неимущих социальных групп к высшим учебным заведениям. Устав 1920-х годов узаконил практику предоставления предпочтения детям рабочих при поступлении в школу. В период 1921-1925 гг. Массовая подготовка рабочих через сеть ФЗУ (фабричные училища) и техникумов (училища для техников среднего звена и мастеров) отражала приоритеты, установленные государством.

После окончания гражданской войны (1922 г.) добровольное общество «Прочь с неграмотностью» начало финансировать тысячи специальных школ по ликвидации неграмотности среди взрослых (ликбезы). В 1925 году в них участвовало 1 400 000 человек; В результате к 1926 году грамотность в России выросла до 55 процентов. Наркомпрос стимулировал развитие образования разных этнических групп на родном языке. Непосредственная обеспокоенность государства также связана с необходимостью заботиться о бездомных, бездомных детях, а также с усилиями по преодолению преступности среди несовершеннолетних.

Атмосфера энтузиазма и стремления к радикально новым формам обучения породили многочисленные эксперименты: «сложная система», «метод проекта», «план Далтона» и групповой или бригадный метод. Тем не менее, был сделан вывод, что традиционные формы были гораздо более эффективными, а время эксперимента было осуждено как период бессилия. Работы Льва Выготского (1896–1934) и других ученых способствовали систематизации педагогики.

Но в 1930-х годах попытка обсудить связь между личностью и обществом была осуждена как анти ленинская. Резолюция 1936 г. «О педологических искажениях в системе наркомпроссов» (народных комиссариатов образования) остановила многие психологические исследования.

Влияние государства на школу стало еще более заметным в середине 1920-х годов с объявлением курса на индустриализацию, коллективизацию сельского хозяйства и культурную революцию. В 1930-х годах новые преобразования были инициированы и лично контролировались Иосифом Сталиным. Они предусматривали централизованный контроль на всех уровнях, унификацию и регулирование содержания и методов обучения, утилитарное отношение к знаниям, послушание и дисциплину. Юридические решения были воплощены в стандартные обязательные учебные планы, учебные планы и учебники, разработанные под пристальным вниманием Коммунистической партии.

Знаменитый педагог А. С. Макаренко (1888–1939) прославил идею высоко дисциплинированного учебного коллектива как образца для советской школы, приверженной «воспитанию поколения, способного строить коммунизм». Его противоречивые идеи и публикация его книги «Педагогическая поэма» вызвали большой общественный интерес и вызвали много споров. Он разработал теорию коллектива как формы образовательного процесса (включая его структуру и организацию, этапы его развития, методы трудового и эстетического воспитания, формирования сознательной дисциплины). Он также сделал особый акцент на создании положительной эмоциональной атмосферы среди бездомных детей, которые пострадали от ужасов войны, опустошения и голода. Другие его идеи касались педагогической логики, вопросов семейного воспитания и других предметов. Макаренко подвергся критике со всех сторон, как со стороны современников, так и ученых последующих поколений.

Педагогика Макаренко

Быстрое развитие промышленности и коллективного сельского хозяйства, а также значительные успехи образования в сталинскую эпоху были омрачены политическим террором, «чисткой» судебных процессов, массовыми казнями и изгнанием в трудовые лагеря. Сталинские поиски «врагов народа» привели к значительному сокращению числа интеллектуалов (интеллигенции), которые, в свою очередь, стали главной целью репрессий.

Во время Второй мировой войны нацисты разрушили 17 000 школьных зданий. Чтобы сохранить систему обязательного образования, в восточных районах страны были открыты новые школы-интернаты для детей, эвакуированных из районов, оккупированных нацистами. Были организованы группы «Длительный день».  После освобождения советских территорий школы были реконструированы или заново построены.  К концу 40-х годов образовательная сеть была восстановлена.  Академия педагогических наук и десятки научно-исследовательских институтов и экспериментальных школ способствовали внедрению массового среднего образования.

После смерти Сталина (1953) Никита Хрущев был избран первым секретарем компартии. Двадцатый съезд КПСС в 1956 году осудил культ личночти Сталина, положил начало «десталинизации» страны и вызвал радикальные изменения во всех сферах экономической, политической и общественной жизни.

Реформа образования 1958–1964 годов расширила обязательное образование с семи до восьми лет, объединила общее обучение с производительным трудом (до двадцати часов в неделю на промышленных предприятиях), инициировала структурные и учебные инновации и создала специальные школы на иностранных языках. В 1959 году утверждалось, что 39 процентов рабочих и 21 процент колхозников имеют среднее или высшее образование. Перестройка школьной системы положила начало экспериментальному изучению проблем обучения и развития, а также инновационных методов и технологий. После свержения Хрущева в 1964 году советское правительство устранило основные черты его образовательной реформы.

Целью образовательной политики при Леониде Брежневе было удовлетворить требования «научно-технической революции».«В уставе и нормативных актах периода 1960–1970-х годов была введена пересмотренная учебная программа средней школы с факультативами, добавленными в седьмом классе, и усилено профессиональное руководство и консультирование. Усилия Академии педагогических наук были направлены на разработку содержания общего среднего образования.  Диверсифицированные и индивидуальные подходы к преподаванию естественных наук, практически ориентированные аспекты развивающего образования и проблемы образования взрослых. Основные тенденции периода 1970-х — 1980-х годов касались оптимизации учебного процесса, использования технических средств, педагогической психологии, компьютерного образования.

Пропаганда коммунистической идеологии через организации октябристов (в возрасте от 7 до 10 лет), молодых пионеров (в возрасте от 10 до 14 лет) и комсомола (в возрасте от 14 до 28 лет) оставалась важным аспектом школьной и университетской жизни. К середине 1970-х годов был достигнут переход к всеобщему среднему образованию.

Однако качественный рост не мог компенсировать несоответствие между потребностями страны и возможностями школьной системы. Настоящее образование было заменено производством нереальных данных, рекламирующих достижения социализма. Этот кризис в образовании, проявившийся в 1980-х годах, отразил общие тенденции в советском обществе. Давняя российская образовательная традиция и накопленная интеллектуальная собственность вступили в конфликт с идеологическим давлением советской бюрократической административной машины.  Школе, монополизированной государством, не хватало инициативы, разнообразия и энтузиазма.  Это в конечном итоге ограничило интеллектуальный потенциал общества. Попытка образовательной реформы в 1984 году не только устранила, но и усугубила кризис. Школа, рассматриваемая в первую очередь как инструмент идеологической обработки, не учитывала индивидуальные, национальные и региональные потребности учащихся. Гуманитарные предметы были пронизаны идеологией. Учебные программы, ориентированные на «средние» способности, были одинаково неэффективны для слабых и сильных учеников. Разрыв между качеством школьного образования в городских и сельских районах продолжал расти. В результате социальная мобильность сельской молодежи и доступ к университетам были ограничены.

С Горбачевской эпохи до нулевых

Перестройка (реструктуризация) и гласность (открытость) — ключевые понятия революционных реформ, начатых Михаилом Горбачевым в 1987 году, оказали глубокое влияние на систему образования. Основные принципы его дальнейшего развития, утвержденные Всесоюзной образовательной конвенцией в 1988 году, включали демократизацию, плюрализм, разнообразие, гуманизацию и преемственность. Новая программа развернулась в 1990 году и продолжилась в России, которая вновь возникла как независимая республика после распада СССР в 1991 году.

Смотреть »

Российские образовательные реформы постсоветского периода имели ряд особенностей. Школа наконец обрела свободу и смогла перейти к демократическим формам обучения. В конце 1980-х — начале 1990-х годов происходило быстрое развитие инновационных подходов и их непосредственное внедрение в практику. Хотя педагоги осознали необходимость уделять больше внимания каждому отдельному ученику, они пришли к выводу, что это было слишком сложно в классах от двадцати пяти до тридцати человек. Также стало ясно, что идея гуманизации может быть реализована только в сочетании с глубокими социальными изменениями. Основные цели были сформулированы в федеральном законе об образовании (1992 г.).

С одной стороны, перестройка поощряла инновации и творчество; с другой стороны, углубление экономического кризиса привело к недостаточному финансированию, сокращению или полному прекращению многочисленных образовательных программ и концентрации внимания на выживании, а не на развитии системы образования. Администрации школ должны были решать проблемы с плохим ремонтом зданий, переполненными классными комнатами, нехваткой оборудования, нехваткой учебников, электричества и тепла в некоторых районах страны, а также другими экономическими проблемами. Переходный период сделал школьную жизнь более хаотичной.Молодежные организации, деятельность которых была сильно загружена идеологией, перестали существовать, но их место осталось вакантным. Студенты стали более инертными, апатичными, менее заинтересованными в общественной жизни и самоуправлении. Дисциплина стала более слабой. Количество несовершеннолетних правонарушителей, детей-сирот и детей с психическими расстройствами начало расти. Частичный переход от бюджетного к внебюджетному финансированию, включая использование частных средств, и введение платы в определенных учреждениях привели к социальной дифференциации и неравным возможностям образования. Терпение учителей, которые ранее были известны своим энтузиазмом и самоотверженностью, истощалось из-за низких зарплат и хронических задержек с выплатами.

Развал образовательной системы

Этот социально-экономический контекст сделал реформы долгим и болезненным процессом. Необходимость внесения экономических корректировок частично затмила образовательные задачи. Свобода, предоставляемая образовательным учреждениям, не всегда использовалась должным образом и порой приводила к нежелательным последствиям. Многие учителя, которые не имели достаточной профессиональной подготовки, психологического и практического опыта, начали разрабатывать некачественные курсы, учебники и методические материалы. Эти негативные тенденции стимулировали установление государственных стандартов. К 1999-2000 годам ситуация стала более стабильной и была отмечена системными правовыми и концептуальными изменениями в системе образования.